Success factors of transformative learning for sustainable

Success factors of transformative learning for sustainable (PDF)

2022 • 151 Pages • 3.35 MB • English
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Summary of Success factors of transformative learning for sustainable

Success factors of transformative learning for sustainable development Österreichische Forschungsstiftung für Internationale Entwicklung Die 1967 gegründete ÖFSE bietet seit Oktober 2009 ihre Dienstleistungen im C3 – Centrum für Internationale Entwicklung an. Sie steht für: Bibliothek, Information & Dokumentation Wissenschaft & Forschung (Politik-)Beratung Wissenschaftliche Publikationen Veranstaltungen zu aktuellen Themen Veranstaltungsräume im C3 T +43 1 3174010 F -150 E [email protected] A 1090 Wien, Sensengasse 3 I, 75 75 75 Tobias Joachim Schnitzler Dissertation 75 Dezember 2020 Success factors of transformative learning for sustainable development Tobias Joachim Schnitzler Dissertation 1. Auflage 2020 © Österreichische Forschungsstiftung für Internationale Entwicklung (ÖFSE) im C3 – Centrum für Internationale Entwicklung A-1090 Wien, Sensengasse 3, Telefon: (+43 1) 317 40 10, Fax: (+43 1) 317 40 10 – 150 e-mail: [email protected], Internet:, Für den Inhalt verantwortlich: Tobias Joachim Schnitzler Druck: Südwind-Verlag ISBN: 978-3-902906-49-6 Bibliografische Information Der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. Preface The human capacity to learn through formal or informal education is considered a key resource for achieving sustainable development on a global scale. Accordingly, the UN-Agenda 2030 and the Sustainable Development Goals refer to education and its transformative power by integrating it both as a cross-cutting issue and as target 4.7. However, there are many different practical, pedagogical and scientific approaches to what and, above all, how something is to be learned and how it shall contribute to change. The spectrum is broad and ranges from traditional educational concepts, education for sustainable development, global citizenship education to concepts of transgressive learning. While some of these concepts seek to extend traditional ap- proaches to education by simply adding specific learning content, others are concerned with far-reaching transformations at individual (learners), collective (organisation) and, to varying degrees, structural (society) level. This is the starting point of Tobias Schnitzler‘s dissertation, which focuses on the col- lective level and aims to investigate success factors of transformative learning for sus- tainable development in organisations. In his cumulative thesis, Tobias Schnitzler first analyses at a theoretical level the differences and possible bridges between Education for Sustainable Development and transformative learning. He concludes that critical re- flection, participation and social engagement must be taken into account, if Education for Sustainable Development is to be transformative. The second and third sections contain empirical studies. Learning in start-ups and NGOs is examined with the help of innovative WeQ tests that focus on the collective „We“. On the other hand, Schnitzler analyses the possibilities and limits of creating a sustainable partnership between UN organisations that are cooperating in the context of the SDGs. Success factors for transformative learning within organisations are identified from these empirical studies. Tobias Schnitzler’s work offers a valuable insight into the dynamics of learning within or- ganisations on a broad conceptual basis of transformative learning theories. Beyond the mere assumption of the effectiveness of learning, it thus makes an important contribution to understanding concrete prerequisites and conditions for making learning transforma- tive and meaningful for sustainable development. Margarita Langthaler Senior Researcher, ÖFSE Success factors of transformative learning for sustainable development Dissertation to obtain the academic degree Dr. rer.soc.oec submitted to the Vienna University of Economics and Business Department of Socioeconomics Submitted by Tobias Joachim Schnitzler, MA MA BSc Vienna, March 2020 Doctoral Committee: First supervisor: Univ.-Prof. Mag. Dr. Sigrid Stagl (Vienna University of Economics and Business) Second supervisors: Prof. Dr. Gerald Hüther (Academy for Co-Creative Development), Assoc. Prof. Rebeka Kovačič Lukman, PhD (University of Maribor) Mentor: Dr. Christian Rammel (Vienna University of Economics and Business) i Acknowledgements It is a great pleasure to thank my advisors Univ.-Prof. Dr. Sigrid Stagl and Prof. Dr. Gerald Hüther for their incessant guidance of my Doctoral studies as well as immense knowledge. Furthermore, the author thanks Katharina Egger and Raphael Schnitzler for their very helpful suggestions, patience and motivation. I am very grateful for the participants from Berlin and Vienna. In addition, I would like to thank Dr. Christian Rammel, Klaus Krause and Iana Anisova for their essential comments and support. Moreover, I would like to thank Assoc. Prof. Dr. Rebeka Lukman of my thesis committee, for her insightful comments and encouragement as well as for her recommendations which invited me to focus on transformative learning approaches. I recognized the support from Otto Bauer, who went with me to the Summer School in St. Petersburg. Moreover, Stanislav Shmelev, who guided me through the Spring School of Ecological Economics in Oxford as well as Assist.-Prof. Dr. Claudio Cattaneo, who provided me an opportunity to join his Summer School in Barcelona. Moreover, I appreciated the support from my RAUN and Red Cross colleagues for the fruitful discussions and I thank my mentor Billy Batware from UNODC, Tsung Ping Chung from UNIDO, Gabriel Weibl and Alberto Medina. I would like to thank Eberhard Weiger, Betül Tenlik, Gisela Perraudin, Claudia Seelos, Walter Tremmel, Oliver Grosche, Sophie Reinprecht, Christina Radl, Christoph Sackl, Eva-Maria Gröbner, Florian and Petra Steppeler for supporting me with a great mind throughout writing this thesis. My final thanks go to Valentin, Gerlinde and Michael Schnitzler as well as Angela Sofia Sepulveda, who edited and proofread my thesis. It was a great experience to write this thesis. ii Abstract English This dissertation analyses success factors of transformative learning for sustainable development. The focus of this dissertation lies on how collaborative and transformative learning (TL) could be linked to education for sustainable development (ESD). Recently, applied researchers have become more and more interested in the role of transformative learning and education. However, few studies have examined we-qualities (WeQ) in the context of ESD. The neoclassical approach replicates unsustainable patterns and excludes the social dimension of humans. Such disregard is even more puzzling because of the need for transformative learning environments in achieving sustainable development. The dissertation gives some comprehensive approaches on this issue by studying the literature of transformative learning, education for sustainable development as well as collaborative theories. The dissertation reflects and shares experiences from establishing, testing and outlining examples of collaborative as well as transformative learning in start-ups, NGOs and the UN. In a sequence of four paper, various approaches towards learning practices were examined. The first paper shows potential bridges between the two schools of ESD and TL. Strengthening the transformative aspect of education for sustainable development is an urgent issue. Paper 2 and 3 are outcomes of collaborative learning with different methodological approaches and empirical data gained from a WeQ-test, guided-interviews, an online-survey as well as case studies. Paper 2 contributes with a new, innovative WeQ-test. In more detail, the WeQ-test relates 42 statements, six topics and nine individual factors. The questionnaire asks for the participants’ views and how they perceive the views of their team members. The WeQ-test evaluates the quality of a team. Regarding the use of the WeQ-test in start-ups and NGOs an empirical study was designed. With the findings gained from this research, the project more generally attempts to clarify what learning means with reference to a socio-ecological transformation. By doing so, this research project supported by the Academy for Co-creative Development, seeks to contribute to a broader scientific discussion in this interdisciplinary field. Paper 3 focuses on achieving sustainable partnership in the UN, especially in cooperation among UN organizations in the framework of the SDGs. A study was conducted and the success factors and restrictive of inter-agency cooperation identified. Paper 4 provides a deeper understanding on a number of key success factors of transformative learning theory as well as providing arguments that validate it. This paper lines out how transformative learning can improve teams in NGOs and start-ups to the direction of education for sustainable development and that social structures and belief systems can influence learning, that learners make transformation of their experiences in various ways. iii In sum, the findings include results from collaborative and social learning, personal transformation, team spirit as well as learning environments. The case studies make use of new skills and values via interviews and subsequent focus groups. Data from the surveys and qualitative interviews are analysed and used to argue that transformative learning can be practiced, with success factors, in NGOs and start-ups. Consequently, this dissertation is of relevance for academic scholars from the sustainable development branch as well as for policy makers, practitioners, employees and citizen. iv Abstract German Diese Dissertation analysiert Erfolgsfaktoren des transformativen Lernens für eine nachhaltige Entwicklung. Der Schwerpunkt dieser Dissertation liegt auf der Frage, wie kollaboratives und transformatives Lernen mit der Bildung für nachhaltige Entwicklung verbunden werden kann. In den letzten Jahren haben sich angewandte Forscher zunehmend für die Rolle des transformativen Lernens in den Bildungswissenschaften interessiert. In wenigen Studien wurden jedoch Wir-Qualitäten (WeQ) im Zusammenhang mit der Bildung für nachhaltige Entwicklung untersucht. Der neoklassische Ansatz reproduziert nicht nachhaltige Muster und behandelt die soziale Dimension des Menschen unzureichend. Eine solche Tendenz führt zu dem Schluss, dass eine transformative Lernumgebung für eine nachhaltige Entwicklung erforderlich ist. Die vorliegende Dissertation trägt zu diesem Thema bei, indem sie sich mit der Literatur des transformativen Lernens, der Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie mit kollaborativen Theorien befasst. Die Dissertation reflektiert und teilt Erfahrungen aus der Etablierung, Erprobung und Darstellung von Beispielen für kollaboratives und transformatives Lernen in Start- ups, NGOs und in den Vereinten Nationen. In einer Abfolge von vier wissenschaftlichen Beiträgen wurden verschiedene Ansätze für Lernpraktiken untersucht. Die erste Veröffentlichung zeigt mögliche Brücken zwischen Bildung für nachhaltige Entwicklung und transformativem Lernen. Um den transformativen Aspekt der Bildung für nachhaltige Entwicklung zu stärken, müssen kritische Reflexion, Partizipation und soziales Engagement berücksichtigt werden. Die zweite und dritte Veröffentlichung zeigen Ergebnisse des kollaborativen Lernens mit unterschiedlichen methodischen Ansätzen und empirischen Daten, die aus einem WeQ-Test, geführten Interviews, einer Online-Umfrage sowie Fallstudien gewonnen wurden. Die zweite Veröffentlichung trägt mit einem neuen, innovativen WeQ-Test bei. Im Einzelnen besteht dieser Test aus 42 Fragen zu sechs Themenfeldern. Die Form der Fragen erfordert einen Wechsel der eigenen Perspektive und der Perspektive anderer Teammitglieder. Eine eingehende Analyse dieser einzelnen Faktoren gibt Aufschluss darüber, wo die jeweiligen Stärken und Probleme in einem Team zu finden sind. Zur Verwendung des WeQ-Tests in Start-ups und NGOs wurde eine empirische Studie durchgeführt. Mit den Erkenntnissen aus dieser Forschung erklärt das Projekt allgemeiner, was Lernen in Bezug auf eine sozio-ökologische Transformation bedeutet. Mit diesem Forschungsprojekt möchte die Akademie für Potentialentfaltung einen Beitrag zu einer breiteren wissenschaftlichen Diskussion in diesem interdisziplinären Bereich leisten. Die dritte Veröffentlichung konzentriert sich auf das Erreichen einer nachhaltigen Partnerschaft in den Vereinten Nationen, insbesondere in der Zusammenarbeit zwischen UN- Organisationen im Rahmen der SDGs. Eine Studie wurde durchgeführt und die Erfolgsfaktoren v und Einschränkungen der Zusammenarbeit ermittelt. In der vierten Veröffentlichung wird ein tieferes Verständnis für eine Reihe wichtiger Erfolgsfaktoren der transformativen Lerntheorie vermittelt und es werden Argumente angegeben, die dies bestätigen. Dieser Beitrag zeigt auf, wie transformatives Lernen Teams in NGOs und Start-ups in die Richtung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung verbessern kann und dass soziale Strukturen und Glaubenssysteme das Lernen beeinflussen können, indem Lernende ihre Erfahrungen auf verschiedene Arten transformieren. Insgesamt umfassen die Ergebnisse Schnittstellen aus kollaborativem und sozialem Lernen, persönlicher Transformation, Teamgeist sowie Lernumgebungen. Die Fallstudien nutzen Erkenntnisse und Werte aus Interviews sowie Fokusgruppendiskussionen, Daten aus den Umfragen und qualitativen Interviews werden analysiert und verwendet, um zu untermauern, dass transformatives Lernen mit bestimmten Erfolgsfaktoren in NGOs und Start-ups praktiziert werden kann. Infolgedessen ist diese Dissertation sowohl für Wissenschaftler aus dem Bereich der nachhaltigen Entwicklung als auch für Entscheidungsträger, Praktiker, Mitarbeiter und Bürger von Bedeutung. vi Abstract Spanish Esta disertación analiza los factores de éxito en la trasformación del aprendizaje para el desarrollo sostenible. El objetivo de esta disertación radica en cómo el aprendizaje colaborativo y transformador podría vincularse con la educación para el desarrollo sostenible. En los últimos años, los investigadores se han interesado cada vez más en el rol transformador del aprendizaje y la educación. Sin embargo, pocos estudios han examinado las cualidades we (WeQ) de la educación para el desarrollo sostenible. El enfoque neoclásico replica patrones insostenibles y excluye la dimensión social. Tal desprecio es aún más desconcertante debido a la necesidad de entornos de aprendizaje transformadores para lograr el desarrollo sostenible. La disertación en cuestión pretende abordar este tema al estudiar la literatura del aprendizaje transformador, la educación para el desarrollo sostenible y las teorías colaborativas. Así mismo, refleja y comparte experiencias al establecer, probar y esbozar ejemplos de aprendizaje colaborativo y transformador en nuevas empresas, ONG´s y la ONU. En una secuencia de cuatro documentos, se examinaron varios enfoques hacia las prácticas de aprendizaje. El primer documento muestra posibles puentes entre la educación para el desarrollo sostenible y el aprendizaje transformador. Fortalecer el aspecto transformador de la educación para el desarrollo sostenible requiere tener en cuenta la reflexión crítica, la participación y el compromiso social. Los documentos 2 y 3 son resultados del aprendizaje colaborativo con diferentes enfoques metodológicos y datos empíricos obtenidos de una prueba WeQ, entrevistas guiadas, una encuesta en línea y estudios de casos. El documento 2 contribuye con una nueva e innovadora prueba WeQ. Con más detalle, esta prueba consta de 42 preguntas sobre seis temas. La forma de las preguntas requiere cambiar entre su perspectiva y la perspectiva de otros miembros del equipo. Un análisis en profundidad de esos factores individuales proporciona información sobre dónde se pueden encontrar las fortalezas y problemas particulares en una comunidad. Con respecto al uso de la prueba WeQ en empresas emergentes y ONG´s, se diseñó un estudio empírico. Con los hallazgos obtenidos de esta investigación, el proyecto generalmente intenta aclarar qué significa el aprendizaje con referencia a una transformación socioecológica. Al hacerlo, este proyecto de investigación apoyado por la Academia para el Desarrollo Co-creativo, busca contribuir a una discusión científica más amplia en este campo interdisciplinario. El documento 3 se centra en lograr una asociación sostenible en las Naciones Unidas, especialmente en la cooperación entre las organizaciones de las Naciones Unidas en el marco de los ODS. En este marco, se realizó un estudio y se identificaron los factores de éxito y restrictivos de la cooperación interinstitucional. El documento 4 proporciona una comprensión más profunda sobre una serie de factores clave de éxito de la teoría del vii aprendizaje transformador, así como también proporciona argumentos que lo validan. Este documento describe cómo el aprendizaje transformador puede mejorar los equipos en las ONG´s y las nuevas empresas en la dirección de la educación para el desarrollo sostenible y que las estructuras sociales y los sistemas de creencias pueden influir en el aprendizaje, de modo que los alumnos realicen la transformación de sus experiencias de varias maneras. En resumen, los resultados incluyen resultados del aprendizaje colaborativo y social, la transformación personal, el espíritu de equipo y los entornos de aprendizaje. Los estudios de caso hacen uso de nuevas habilidades y valores a través de entrevistas y grupos focales posteriores. Los datos de las encuestas y las entrevistas cualitativas se analizan y utilizan para argumentar que el aprendizaje transformador se puede practicar, con factores de éxito, en ONG´s y empresas de nueva creación. En consecuencia, esta disertación es relevante para los académicos de la rama de desarrollo sostenible, así como para los responsables políticos, profesionales, empleados y ciudadanos. viii List of Abbreviations CCA Common Country Analysis CL Collaborative Learning CLS Collaborative Learning Spaces CSO Civil Society Organization CSSPS Cross-Sector Partnerships DaO Delivering as One DCO Development Coordination Office ESD Education for Sustainable Development EU European Union FAO Food and Agriculture Organization GSSC Global Shared Service Centre HE Higher Education HR Human Resources ICAT Inter-Agency Coordination Group against Trafficking IAEA International Atomic Energy Agency IEU Independent Evaluation Unit ILO International Labour Organization IOM International Organization for Migration IPCC Intergovernmental Panel on Climate Change JEU Joint Environment Unit MAF Management and Accountability Framework MCO Multi-Country Office MDG Millennium Development Goal MoU Memorandum of Understanding MS Member States N Number NGO Non-Governmental Organization OCHA Office for the Coordination of Humanitarian Affairs QCPR Quadrennial Comprehensive Policy Review ODS Objectivos de Desarrollo Sostenible ONG Organización no gubernamental ix ONU Organización des las Naciones Unidas RAUN Regional Academy on the United Nations RC Resident Coordinator RCO Resident Coordinator Office SD Standard Deviation SDG Sustainable Development Goal SG Secretary General SOPs Standard Operating Procedures SPIA Strategic Planning and Inter-Agency Affairs Unit SWSD System-Wide Strategic Document TE Transformative Education TL Transformative Learning UN United Nations UNICEF United Nations Children’s Fund UNCT United Nations Country Coordinator UNDAF United Nations Development Assistance Framework UNDESA United Nations Department of Economic and Social Affairs UNDP United Nations Development Programme UNDS United Nations Development System UNEP United Nations Environment Programme UNFCCC United Nations Framework Convention on Climate Change UNHCR United Nations High Commissioner for Refugees UNIDO United Nations Industrial Development Organization UNIFEM United Nations Development Fund for Women UNODC United Nations Office on Drugs and Crime UNSDG United Nations Sustainable Development Group WCO World Customs Organization WHIO Wisconsin Health Information Organization WHO World Health Organization WMO World Meteorological Organization